在西方，尤其是歐美國家，兒童戲劇教育已非常普遍，孩子們從幼兒園開始就表演戲劇。
在英國，被認為是第一位以戲劇活動在教室內教學的教師約翰，于1911年出版了《戲劇方法之教學》。
之后在上世紀60年代，大多數英國學校就普遍性地發展起了戲劇相應科目。
在美國，1994 年聯邦法律將戲劇教育正式納入幼兒園至高中的教育體系，并將戲劇作為一門獨立的單科課程在中小學開設。
美國認為，戲劇是一門綜合性藝術，其創作、排演的過程可以鍛煉人的語言運用能力、表達能力、組織協調能力等，非常適合鍛煉、提升學生的綜合素質。
在加拿大，學校設有專職戲劇教師和戲劇活動室，從小學到高中均有戲劇課。
加拿大藝術教育家韋愛詩提出“開發性戲劇”，認為戲劇至少能開發促進一個孩子八種能力：感覺能力、運動能力、交際能力、創造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知識能力。
在法國，會按照年齡從幼兒園至十二年級，分六個階段由淺入深完成系列戲劇教育。
80年代，英、加、澳及北歐一些國家的公立學校，不僅將戲劇納入獨立教學的大綱，而且也在語言課中廣泛應用。
90年代，各國國會相繼通過包括戲劇學習在內的相關藝術教育法案。
在臺灣，1971年小學就設置了“兒童戲劇班”，2001年初中已將 “表演藝術”學習統整到教學中，2002年起高中將戲劇列在選修課程。
在香港地區，2001年以前戲劇是課外活動；2001年至2002年，戲劇成為選修科目；而在2002年以后，戲劇就成為了香港的必修科目了。
在大陸，直到2000年以后，戲劇教育才逐漸開始借鑒美國和我國港臺地區小學的課程理念和模式。
英國著名戲劇教育家布賴恩·威曾用“盲人”舉例說道：“如果有學生問‘盲人’這個詞的意思，你可能回答：‘是看不見任何東西的人?！@只能在知識上滿足學員。而你如果說：‘把眼睛閉上，想法走出這個房間或這棟大樓?！悄憔蜁屗猩眢w驗到盲人的感受?！?/span>
的確，戲劇是在開發一個孩子，不僅僅是在知識上；更是在情感上培養孩子與人的共鳴，給孩子思想感情的啟發。
在兒童劇本中，動植物都被賦予了人的個性，擁有現實世界中沒有的說話能力，完全靠孩子的想象，盡情去賦予他們生命與故事。
所以，戲劇教育的過程可以訓練孩子分析角色，創造設計對話、動作，啟發創意與藝術文化的欣賞能力，并且融入到人際關系和生活之中，借此認識這個世界。
小孩子學戲劇表演，很多家長錯誤地認為會助長孩子的虛榮心，然后因此就泯滅了孩子想象和創造的的天性，真是得不償失。
全美最佳教師雷夫說：“孩子們不是莎劇演員，而我對戲劇導演一無所知。我們的目的是學習語言的力量和團隊合作的樂趣，而不是成為專業的演員?！?/span>
雷夫所帶的小學班級，會在一整年排演莎士比亞劇作的過程中，學習大量的樂曲，以及舞蹈和說故事。
在分析、研究、拆解、建構一出戲劇的過程中，孩子們看待自我和世界的觀點，將改變，豐富起來。
就這樣，雷夫用短短一年的時間，改變了生活在底層的貧民孩子的生命氣質，激發了他們對未來人生的信心和信念。
確實，戲劇關聯到音樂、舞蹈、美術等學科，是非常典型的綜合型課程。借此可以提升學生的綜合藝術素養，給學生以全面的藝術熏陶。
這就是歐美國家極力推崇戲劇教育，想要多方面發展培養學生，并非單一地培養表演人才的初衷。
演什么、演得好不好、能否成為演員等都不是重點。
學生在戲劇游戲和表演中，能否學會合作、理解、專注，以及認識自我、表達自我和調控自我，有所成長，這才是戲劇教育中最值得師生及家長關注的問題。
請您相信，孩子在戲劇教育中對生活的學習，可以帶他走向更多彩的未來。
相信除了成為演員演戲，他們也可以成為編劇、作家、科學家……
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